特殊学生教育的四法三忌

　　

　　所谓特殊学生，指的是学习上、生活中有着特殊经历或处于特殊位置、特殊阶段的受教育者。由于特殊孩子心理、生理存在缺陷，或家庭和社会原因，他们不能像所有其他正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得特殊学生常常处于一种封闭、半封闭状态。家长们对孩子要么疼爱有加，迁就放纵多，严格要求少，对孩子的不良道德、行为听之任之；要么缺乏家庭的关怀和温暖，一定程度上阻碍了特殊学生良好道德观念的形成，极易产生不同程度的心理健康问题。因此，作为一名老师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子，根据学生存在的不同情况，潜心研究不同特殊学生所体现出来的共性规律，有针对性地因材施教地开展德育工作，培养学生正确的道德观念，并引导他们将观念转化成行为，帮助他们疏通心理障碍，培养健康心理。

　　用理解拉近与学生的距离

　　陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”没有爱就没有教育，理解和爱是教育的基础，理解与爱是沟通的桥梁。对于心理上有创伤、自我封闭的特殊学生来说，理解与爱正是走进他们心灵的一把钥匙。这正如《学记》所说“知其心，然后能救其失者也。”但，真正能做到“知其心”并不那么容易。要想知其心，只有通过多与他们促膝谈心，沟通思想，多对他们的学习、身体和生活全面了解、关爱，做他们的知心人和贴心人，才可能深入他们的内心世界，才可能知道他们的所想所思。教师还应该与这些学生平等地进行交流，使他们能如实地倾吐他们的想法。遇到争议时，不该是教师说了算，应该是耐心地把利弊关系分析给他们，然后让他们选择。通过这种方式让他们感受到理解、关爱和真诚，让他们敞开心扉。

　　笔者班一个余姓同学，由于儿时一次生病，导致身体残疾，一条腿严重伤损，走路都不方便，生理上的残疾导致孩子心理也蒙上了一层阴影，与老师同学都很隔膜，学习上亦是一塌糊涂。初次谈话，她爱理不理的样子，几乎激怒了笔者，后来几次，尽管态度有所缓和，但还是一言不发。面对这样的局面，一方面，笔者向她小学时的同学和老师、家长了解和打听她的情况；另一方面，安排同班同学在生活、学习上帮助、关心她，慢慢地，她开始主动和笔者打招呼，人变活泼了，学习也有很大进步，并且光荣地加入了共青团。

　　用肯定来抚慰学生的心灵

　　赞赏是人们对事物认同的态度。美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究表明：“人类本性中最深刻的渴望就是受到赞赏。”赞赏是一门艺术，它是对人活动的一种认可，它可以提高人的认识水平。被赞赏的人可以通过别人对自己的认同，明确可以坚持的事物，激发内心愉快向上的情感。任何学生都需要得到不断的赏识。进行赏识教育的关键是要了解学生，善于发现和挖掘他们的闪光点。

　　特殊学生也都有他们自己的长处和特点，也都有自己兴趣和爱好，但往往自卑心理强烈，又正值青春发育期，生理心理上的突变很容易使他们产生寂寞和孤独感，若不及时加以引导，会走向两个极端，或是起哄吵闹或是冷漠抑郁，对他们更应该多鼓励、少指责，多温情、少冷漠，用赏识教育打消他的自卑感，唤起他的进取心。因此，教师最好是戴上“放大镜”去找寻他们的“闪光点”，并发自内心地加以肯定、赞赏、鼓励，从而激起他们对生活和学习的信心。如组织他们参加文艺、体育、科技等活动。在此过程中，对于他们的每一个微小进步都及时加以鼓励和肯定。让他们通过发挥特长，实现自我价值，从而充分体会到成功的喜悦，在无形中增强自信心。

　　笔者班一个姓徐的女生，家庭经济环境好，怕吃苦，图享受，是学习成绩和行为习惯“双差”的一个较典型的特殊学生。但她小时受过艺术方面的训练，能歌善舞，在班上笔者尝试发掘她的长处，委任她为文娱委员，让她体验到一点被“宠”的成就感，慢慢地，改掉了很多坏习惯，学习也有了起色，成了一名进步显著的学生。

　　以榜样的力量激励学生

　　特殊学生的自主意识较差，由于生理、心理特点，对一些事物没有一个正确的辨别标准，往往人云亦云，容易受周围环境的影响。良好的校风、班风对他们形成良好的道德观念、行为会起决定性的作用。因此，教师可以采取把抽象的道德概念生动、形象化，依托班集体，并创设情景，让学生直观地感受，不断加以正确引导，让特殊学生明白哪些事情应该做，哪些事情不应该做，促使他们沿着正确的道德方向发展。如：为了培养学生乐于助人的良好品质，在每次的班会活动中，笔者就围绕这个主题，通过为学生创设相关情景，让学生亲身体验、感受帮助他人、得到他人认可的愉快情绪。在教师的反复讲解及学生的听、看、感受、体验过程中，抽象的道德观念被生动化，学生易于理解和接受，从而“乐于助人”的观念和行为就在学生脑海中扎下了根。同时，教师一方面要严格要求学生，另一方面要严格要求自己，注重自己的一言一行，给学生做表率。

　　用科学方法来评价学生

　　从心理学角度看，教师是学生生活中具有特殊意义的“重要他人”。教师对学生的态度，对学生个性发展有着重要影响。在一定场合下，教师一句话，一个眼神，有时甚至改变某个学生的一生。因此老师对学生的评价一定要客观、准确、尤其是特殊学生的自尊心和自卑感大都较强烈，教师在评价他们时应特别施以爱心，要时刻关注他们一点一滴的变化，对于好的方面要及时肯定，逐渐增强他们自尊心、自信心和上进心，即使是否定评价的语言，也要极具艺术性。用科学的评价与心理暗示对学生的发展可以起到重要影响。在班上，笔者对学生的要求和评价都不一样，一般都是结合他们的个人生理、心理特点，以及他们以前（或者现在的前一阶段或一过程）的基础和状况，给出不同的（有时甚至显得“不很公平”）的评价。

　　比如一个姓何的女生有些智力障碍，而且由于身体内分泌失调的原因，导致体形发育过快，呈肥胖状态（据家长讲还定期药物及针灸治疗）。生活自理能力较差，动手能力很差，说话都吐词不清，进入七年级了，只能勉强写出自己的名字，认字识词几乎为零，不愿与（除父母外的）人交往。对于这样的孩子，家长只希望健康，对学习没什么特别要求。了解该生特点后，笔者对她提出了不同于其他学生的要求，并通过和其他学生的讨论和交流，制定出了适合该生的评价方案，在特殊的教育方法和特定的评价方案的激励下，该生顺利的完成了中学的三年学习任务。

　　“金角银边草肚皮”是围棋中的一句习语，说的是下围棋时，边缘和角落对于掌控全局至关重要，对于一个班级而言，特殊学生亦可称作“边”和“角”。对特殊学生教育的成功与失败，一定影响班级的整体风貌。特殊学生的教育不是一天、一次的教育就能完成的。它需要的是老师不懈的坚持和努力，需要的是全社会的关心和支持。在特殊学生的教育全过程中，教师要处理好“三怕”关系。

　　一怕性子急，冲动发脾气

　　如果在教学时，遇事不冷静，事事发脾气，自以为是，独断专行，会很容易伤害到这些本来就容易受伤的“特殊学生”，使他们的自尊心、自信心得到很大的打击。一些学生甚至会“破罐子破摔”，放弃对学习的兴趣，从此走上下坡路。因此，教师应该看到每个学生独一无二的一面，多发掘它们的优点。

　　二怕马马虎虎，工作不仔细

　　“特殊学生”有时是极其敏感的，他们的变化有时也是很微小的，如果教师工作马马虎虎，不够仔细，没有号准学生的脉，错过了引导这些“特殊学生”前进的最佳时间，别说进步发展，就是对特殊孩子们正确评价也是极其困难的。如果工作时对“特殊学生”的注意不够认真，也很容易挫伤这些学生的自信心，使学生产生逆反心理，养成学生只会盲目听从的不好性格。

　　三怕中途放弃，对学生置之不理

　　在老师对特殊学生转变过程中，如果学生进步不明显，新教师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而任之听之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使教师以前的努力功亏一筹。

　　特殊学生的心灵更加柔软敏感，作为他们的教师，我们要更加仔细耐心地去引导他们与班级共同进步发展。只有这样，才能真正做到让我们的教育面向全体学生。